EL VIDEO EDUCATIVO

¿ Qué es un video? Según Julio Cabero Almenara de la Universidad de Sevilla es un "medio de comunicación con unos elementos simbólicos determinados, que permiten la
creación de mensajes por el usuario, cuya concepción técnica es la imagen electrónica configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos, que poseen una versatilidad de usos
mayoritariamente controlados por el usuario". Es decir es un apoyo didáctico, por ello estudiemos cuales son las características del vídeo didáctico.

CARACTERÍSTICAS DE UN VÍDEO DIDÁCTICO.

Veamos, pues, algunas de las características que debería mostrar los vídeos didácticos. No
voy hablar de las funciones que pueden desempeñar el vídeo en la enseñanza, ya que están
recogido profundamente en otros espacios (CABERO ALMENARA, J.; 1988), por la misma
razón, tampoco ofrecer procedimientos metodológicos para trabajar estos lenguajes
(CEBRIAN DE LA SERNA, M. 1992).

Existen muchos vídeos –extraídos o no de la tv.- que pueden trabajarse perfectamente en
el aula y provocar procesos educativos de calidad. No voy a entrar en este campo, sino, en otro
- posiblemente más reducido en n¼- y que consiste en las características que debemos tener
presente desde el diseño y la producción de material A.V. específico para la enseñanza. Hay muchas otras características que igualmente debemos considerar en un vídeo - didáctico o no pero, no las señalaremos aquí dado que pertenecen al campo de la producción técnica. Sólo
relataremos aquellas que nos sirvan para salvar ese uso miope del vídeo en la enseñanza, así
como, ofrecer unas pautas para su evaluación.

Un vídeo didáctico debe estar pensado - no siempre- para ser usado conjuntamente con
otros materiales y sistemas de símbolos. Esto quiere decir que, todo el contenido no debe
residir exclusivamente en este soporte magnético –cinta -, de lo contrario, fácilmente
caeríamos en la saturación y en la perdida de información por parte del que lo consume, dado
que toda la información exigirá más tiempo de duración.

Igualmente es conveniente que se acompañen al material A.V. otros soportes que recojan
la misma información, pero apropiada al sistema de símbolo que se utilice. Por ejemplo, es
interesante la redundancia de un mismo tema estando presente en el cassette, en un cartel, en
juegos y en el vídeo, reforzándose y completándose mutuamente en un “paquete integrado”.
Recordar también, que se utilizará este soporte A.V. en el caso de que este contenido no
se pueda expresar en otro soporte más económico y con mayor eficacia.
Un vídeo puede ser magnífico pero podemos malograrlo por un mal uso, y en este caso,
necesitamos además al enseñante y una guía para su uso. Esta guía es tan necesaria tanto si se
orienta para una enseñanza presencial como no - esta última con más necesidad, si cabe -.
Estas guías tienen un amplio cometido, pues, deben dar pistas para antes, durante y después del
visionado. Informaciones para desarrollar ejercicios previos al visionado para predisponer al
alumnado, ya que el compromiso del usuario está fuertemente y directamente ligado al
rendimiento. Mostrar las pausas y las cuestiones que se pueden realizar durante el mismo, y
ofrecer datos sobre cómo evaluarlo.

La evaluación es una de las claves del vídeo didáctico más diferenciadora - ya lo
decíamos al principio -. Debe conocerse el resultado que se espera que el alumnado obtenga, el
mapa semántico correcto, marcar las relaciones entre los contenidos, indicar o señalar las ideas
fundamentales, así como las dudas que puedan producir en su público. Al mismo tiempo, debe
albergar informaciones complementarias como los objetivos, contenidos, sinopsis,... y demás
datos.

En otras palabras, el vídeo y las guías deben ser textos de ayuda al discurso del
profesorado para dar mayor coherencia y apoyo puntual a su discurso en clase o para crear un
discurso que no dispone por diversas causas. En definitiva, un trabajo colaborativo con un
colega o vídeo mejor dotado que él para explicar algunos contenidos. Igualmente, la
colaboración del vídeo con el estudiante no debe quedarse sólo en la comprensión, es decir,
mostrar claramente el contenido, sino, mostrarle el acto de la acción, del cambio producido con
esta experiencia, la transferencia de conocimientos a otras circunstancias, etc.

Por el hecho de que sea un vídeo didáctico no debe olvidarse todas las técnicas y recursos
que se han cosechado en la historia de esta industria A.V, y que tanta influencia provoca en los
individuos. De lo contrario, podríamos caer en la idea de un material insulso y poco atractivo
o provocador para buscar el conocimiento. Y en esto nos aseveramos por la contradicción
manifiesta cuando se explica un fracaso escolar por la pasividad de la enseñanza, y por contra,
vemos el gran éxito que posee la tv. en la infancia y en la juventud a pesar de ser éste tan
unidireccional y lineal. Todo ello, sin duda, debido a la gran capacidad plástica y emotiva de
su lenguaje.

Recopilación de material, disponible en: http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it09d.htm