WebQuest en Cuatro Pasos

1. ¿Qué es una Webquest?

R: Es una actividad de aprendizaje basada en la Red, la cual está previamente estructurada y orientada hacia la búsqueda de información y recursos de interés de manera definida. La misma está desarrollada para que los estudiantes desarrollen habilidades pertinentes para el uso adecuado de la información que se encuentra en Internet.

2. ¿Cuáles son los componentes esenciales de una Webquest?

R: Introducción (En la cual se suministra el conjunto de orientaciones e información sobre el tema o tópico que se va a desarrollar). Tarea (Se indica el producto que se presentará una vez concluida la actividad). Proceso (Se presentan los pasos a seguir para llevar a cabo el punto anterior). Recursos (Presenta la lista de recursos sugeridos para desarrollar la actividad). Evaluación (establece los criterios para qué y cómo se evaluará la actividad). Conclusión (Resume la experiencia vivida e invita a la reflexión). Créditos (Listado de fuentes empleadas en la Wq, incluyendo las fuentes originales, así como los agradecimientos correspondientes a los proveedores de tal información).

3. ¿ Y cómo puedo diseñar y publicar una Webquest?

R: Siguiendo estos cuatro sencillos pasos podrás construir una Webquest de calidad y efectiva... Asi que manos a la obra...

1º paso: Selecciona el tema principal de tu Webquest e ingresa a:

http://aulavirtual.me.gob/file.php?=/113/plantillawq.doc

Allì encontrarás una Plantilla base contentiva de las partes esenciales para crear tu Wq. Sigue las instrucciones indicadas para cada sección.

2º paso: Luego ingresa a:

http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

Allí encontrarás la Plantilla 1,2,3 tu Webquest, comienza a vaciar la información que de tu Plantilla base. Sigue las instrucciones detenidamente. Al finalizar haz clic en “Crear una Webquest”, la misma se presentará en formato HTM, posteriormente haz clic en “Archivo / guardar página actual.

3º paso: Para modificar tu Wq en formato HTM, necesitas un editor de páginas web, te recomendamos:

· Dreamweaver o Front page (Para Software Propietario)

· Open Oficce Writte Web o QUANTA (Para Software Libre)

Puedes agregar textos, imágenes, tablas, cambiarle el color, entre otros. Recuerda siempre guardar los cambios.

4º paso: Ya tienes lista tu Wq, ahora publícala. Para ello te presentamos dos opciones de páginas que ofrecen el servicio de hospedaje de web de forma gratuita:

http://es.geocities.yahoo.com/

EL VIDEO EDUCATIVO

¿ Qué es un video? Según Julio Cabero Almenara de la Universidad de Sevilla es un "medio de comunicación con unos elementos simbólicos determinados, que permiten la
creación de mensajes por el usuario, cuya concepción técnica es la imagen electrónica configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos, que poseen una versatilidad de usos
mayoritariamente controlados por el usuario". Es decir es un apoyo didáctico, por ello estudiemos cuales son las características del vídeo didáctico.

CARACTERÍSTICAS DE UN VÍDEO DIDÁCTICO.

Veamos, pues, algunas de las características que debería mostrar los vídeos didácticos. No
voy hablar de las funciones que pueden desempeñar el vídeo en la enseñanza, ya que están
recogido profundamente en otros espacios (CABERO ALMENARA, J.; 1988), por la misma
razón, tampoco ofrecer procedimientos metodológicos para trabajar estos lenguajes
(CEBRIAN DE LA SERNA, M. 1992).

Existen muchos vídeos –extraídos o no de la tv.- que pueden trabajarse perfectamente en
el aula y provocar procesos educativos de calidad. No voy a entrar en este campo, sino, en otro
- posiblemente más reducido en n¼- y que consiste en las características que debemos tener
presente desde el diseño y la producción de material A.V. específico para la enseñanza. Hay muchas otras características que igualmente debemos considerar en un vídeo - didáctico o no pero, no las señalaremos aquí dado que pertenecen al campo de la producción técnica. Sólo
relataremos aquellas que nos sirvan para salvar ese uso miope del vídeo en la enseñanza, así
como, ofrecer unas pautas para su evaluación.

Un vídeo didáctico debe estar pensado - no siempre- para ser usado conjuntamente con
otros materiales y sistemas de símbolos. Esto quiere decir que, todo el contenido no debe
residir exclusivamente en este soporte magnético –cinta -, de lo contrario, fácilmente
caeríamos en la saturación y en la perdida de información por parte del que lo consume, dado
que toda la información exigirá más tiempo de duración.

Igualmente es conveniente que se acompañen al material A.V. otros soportes que recojan
la misma información, pero apropiada al sistema de símbolo que se utilice. Por ejemplo, es
interesante la redundancia de un mismo tema estando presente en el cassette, en un cartel, en
juegos y en el vídeo, reforzándose y completándose mutuamente en un “paquete integrado”.
Recordar también, que se utilizará este soporte A.V. en el caso de que este contenido no
se pueda expresar en otro soporte más económico y con mayor eficacia.
Un vídeo puede ser magnífico pero podemos malograrlo por un mal uso, y en este caso,
necesitamos además al enseñante y una guía para su uso. Esta guía es tan necesaria tanto si se
orienta para una enseñanza presencial como no - esta última con más necesidad, si cabe -.
Estas guías tienen un amplio cometido, pues, deben dar pistas para antes, durante y después del
visionado. Informaciones para desarrollar ejercicios previos al visionado para predisponer al
alumnado, ya que el compromiso del usuario está fuertemente y directamente ligado al
rendimiento. Mostrar las pausas y las cuestiones que se pueden realizar durante el mismo, y
ofrecer datos sobre cómo evaluarlo.

La evaluación es una de las claves del vídeo didáctico más diferenciadora - ya lo
decíamos al principio -. Debe conocerse el resultado que se espera que el alumnado obtenga, el
mapa semántico correcto, marcar las relaciones entre los contenidos, indicar o señalar las ideas
fundamentales, así como las dudas que puedan producir en su público. Al mismo tiempo, debe
albergar informaciones complementarias como los objetivos, contenidos, sinopsis,... y demás
datos.

En otras palabras, el vídeo y las guías deben ser textos de ayuda al discurso del
profesorado para dar mayor coherencia y apoyo puntual a su discurso en clase o para crear un
discurso que no dispone por diversas causas. En definitiva, un trabajo colaborativo con un
colega o vídeo mejor dotado que él para explicar algunos contenidos. Igualmente, la
colaboración del vídeo con el estudiante no debe quedarse sólo en la comprensión, es decir,
mostrar claramente el contenido, sino, mostrarle el acto de la acción, del cambio producido con
esta experiencia, la transferencia de conocimientos a otras circunstancias, etc.

Por el hecho de que sea un vídeo didáctico no debe olvidarse todas las técnicas y recursos
que se han cosechado en la historia de esta industria A.V, y que tanta influencia provoca en los
individuos. De lo contrario, podríamos caer en la idea de un material insulso y poco atractivo
o provocador para buscar el conocimiento. Y en esto nos aseveramos por la contradicción
manifiesta cuando se explica un fracaso escolar por la pasividad de la enseñanza, y por contra,
vemos el gran éxito que posee la tv. en la infancia y en la juventud a pesar de ser éste tan
unidireccional y lineal. Todo ello, sin duda, debido a la gran capacidad plástica y emotiva de
su lenguaje.

Recopilación de material, disponible en: http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it09d.htm

EL GUIÓN DIDÁCTICO

Por lo general, la funcionalidad del guión es siempre la misma, independientemente del formato del programa al que sirva como base. La diferencia radica en la finalidad o el carácter del contenido. Por tanto, aunque un guión de ficción y un documental mantengan semejanzas en su proceso de construcción y desarrollo, habrá diferencias pues los objetivos que se pretende alcanzar son diferentes.

El primer paso a la hora de desarrollar un proyecto didáctico será organizar todo el material que poseamos, estructurándolo en función de un tema y unos objetivos y estableciendo las herramientas y los canales que se emplearán para tal fin. Previamente, habrá que tener en cuenta una serie de factores que determinen la elección de los medios a utilizar (Dorrego, 1991):

—Objetivos

—Estrategias instruccionales que van a ser utilizadas

—Características del contenido que va a ser transmitido

—Características del destinatario

—Características de los docentes (habilidades para el diseño y el desarrollo de materiales didácticos)

—Facilidad de producción y uso

Etapas en la elaboración de un guión didáctico

Las dos etapas fundamentales en la creación de cualquier proyecto didáctico son:

1. —La planificación: comprende el plan didáctico y el plan de producción.
2. —La realización: comprende las etapas de producción y post-producción.

En ambos casos habrá que separar aquello que se quiere transmitir (el contenido) del modo o manera de contarlo (la forma o el discurso). La etapa que vamos a analizar es el plan didáctico, que es la etapa previa a la elaboración del guión didáctico.

El plan didáctico se refiere a la selección del medio que se va a emplear y la categorización de lo que queremos comunicar. En esta etapa habrá que elaborar tres tipos de guiones diferentes:

—El guión de contenido, que presenta de la forma más esquemática posible aquello que queremos comunicar.

—El guión didáctico, que muestra el contenido totalmente desarrollado.

—El guión técnico que, además de las fases anteriores, comprende aquellas consideraciones relativas a la realización del material, bien sea impreso, audiovisual o multimedia.

Conviene, no obstante, destacar que aunque el proceso sea similar, las fases en la elaboración de materiales didácticos -en el caso de los vídeos y los programas multimedia- no van a ser exactamente iguales, como consecuencia de sus diferentes soportes.

Pueden establecerse distintas fases en la creación del guión didáctico:

—Delimitación del área de trabajo: establecer una idea central que se plasme en un tema concreto. Ej: Un área de trabajo: historia. El tema será un nivel de especialización más concreto: historia medieval. El subtema especifica a su vez el tema: historia medieval en España… De este modo se establece una jerarquía que irá creando a su vez una estructura.

—Sinopsis: es una presentación resumida del proyecto de un programa. Contiene el tema y las líneas generales del desarrollo y tratamiento. Es previo al trabajo del guión.

—Selección de contenidos: es posterior a la elección del tema. Es un proceso de documentación y de recopilación de material que se va o se puede utilizar posteriormente.

—Estructura básica: supone un orden jerárquico en los contenidos, trazando a grandes líneas el desarrollo del proyecto.

—Tratamiento: es una sinopsis alargada donde se harán las indicaciones sobre el género y el estilo del proyecto.

—Preproducción del guión: definición de una trama. El guión se hará presente en cada uno de los momentos de la realización, por lo que podrá ser susceptible de modificaciones:

En opinión de Borrás y Colomer (1987:21), todo guión debe obedecer a una estructura interna que constará de una serie de pasos. En primer lugar, deberemos establecer una ordenación de los contenidos partiendo del texto sobre el cual queremos trabajar. Los criterios en la ordenación pueden ser variados: se puede ir de lo particular a lo general, de un planteamiento a un desarrollo y finalizar con unas conclusiones sobre el tema propuesto, pero también se pueden comparar casos similares entre sí de un modo paralelo y buscar las diferencias, etc.

Sea cuál sea el modo empleado, siempre es importante tener claro aquello que queremos contar y cuáles son los pasos que vamos a seguir. A continuación, debemos hacer una síntesis o un breve resumen de esos contenidos, generalizando la idea que deseamos transmitir.

A diferencia de la comunicación verbal, el factor tiempo va a ser uno de los principales condicionantes del lenguaje audiovisual. Deberemos eliminar todo aquello que pueda expresarse eficazmente a través de la imagen separando lo primordial de lo accesorio, con cuidado para que esa supresión no afecte al conjunto de la historia.

El tercer factor a tener en cuenta será el léxico y la sintaxis, en función del destinatario del proyecto: “En líneas generales un audiovisual requiere frases cortas, de construcción sintáctica llana y párrafos separables unos de otros, de modo que en cada punto y aparte un concepto quede completo o por lo menos tenga entidad propia” (Borras y Colomer, 1982:27).

El siguiente aspecto que debemos cuidar será la duración. Habrá que subdividir los bloques de contenido en secuencias e intentar que entre sí guarden coherencia en cuanto al ritmo y al estilo. La psicología también va a influir en la sensación de duración que se nos transmita y que es posible manipular en ocasiones mediante el tempo interno del plano. Los dos últimos pasos a los que hace referencia son la visualización o relaciones síncronas o asíncronas entre imagen y sonido y la homogeneidad del guión, en general.